No sé, debe
educar a los niños conforme al presente, sino conforme a un estado mejor,
posible en lo futuro, de la especie humana; es decir, conforme a la idea de
humanidad y de su completo destino.
Immanuel Kant
En las últimas
décadas las escuelas secundarias han crecido en número de matrícula, en el tipo
de sujetos que la habitan, en los docentes que trabajan allí y en las políticas
educativas que las organizan.
El ingreso
masivo acompañado de los cambios sociales redefinió sus funciones Tradicionales.
Burocrática, rutinaria que remite a sus creaciones s. XVI y s. XVII, Estas
organizaciones que sustituyen lo que en su origen era trabajo de la familia, y
que ahora es desplazada por la progresiva complejidad de la saciedad. Con la
institucionalidad se amplía las posibilidades de instrucción a los jóvenes de
todas las clases sociales .con paramentos sociales de su contexto estas
instituciones dedicadas a impartir conocimientos y acompañar la educación del
hogar, sufre a lo largo de los siglos varias y notorias reformas. Los colegios
secundarios va a sufrir modificatorias a finales del s. XVIII y en el s. XIX
como consecuencia del desarrollo de la pedagogía de la modernidad y de los
cambios en el ámbito económico social, acompañado de la R. Industrial, y en lo
político a partir de la revolución burguesa .pasar de funciones de formación o
preparación ,al de profesionalización una educación para el mundo del trabajo
no ha cambiado en nada hoy la LEN 26206 pleno S. XXI nos dice : Habilitar a los
jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y la
continuidad de estudios superiores.
La escuela secundaria en
la Argentina, como en muchos países han configurado sus normas legales,
respondiendo al modelo social y político que les aportaron valor en sí mismo
.pero la crisis no para, no termina, siempre hay una nueva crisis en puesta latente,
y por lo tanto se trabaja en el cambio constante y redefiniciones de las
necesidades sociales que la escuela deberá saciar. “Estos son tiempos difíciles
para los docentes” Henry Giroux (1999).
Mirando hacia dentro
de las instituciones escolares y su actual organización funcional en santa cruz
y en el contexto de la aplicación de la LEN 26.206, se aprobó el acuerdo 026/13
que regula la organización pedagógica e institucional de la educación
secundaria obligatoria – documento base.-la aplicación de la LEN requiere
cambios en el interior de las instituciones ,revisión de contenidos, modelos
pedagógicos nuevas organizaciones de espacio tiempo, otorgando centralidad a
las trayectorias escolares.
El desafío en la
educación actual es lograr que la escuela habilite experiencias en el sentido
de abrir un espacio novedoso que haga ruptura con lo cotidiano y amplié el
horizonte de expectativa. La escuela deberá trasformar en posibilidad lo que
aparentemente es imposible, instaurando nuevas formas de ver el futuro. Los
alumnos deberán de dejar de ser invisibles a través de nuevas políticas de
seguimiento que los establecimientos y equipos de gestión. Deberán implementar estrategias para revertir esta problemática
de cada estudiante y que la misma no sea
vista como un “paisaje natural” sino que sea abordada para interrumpir e
inaugurar nuevas realidades, posibilidades.-
Los términos “resistir –
interrumpir - inaugurar”, han de ser re-significados en las acciones a
implementar una vez visualizados los problemas de nuestros estudiantes, proceso
que llevara a mirar de otra manera hacia dentro de nuestra institución las
practicas diarias.-
En este proceso ha de transformarse
la organización institucionales, ya no hablamos del Director como la figura que
dirige la enseñanza y vida institucional, si no que la conformación de la idea
de equipo de gestión como gobierno central deberá articular las acciones
conducentes al ejercicio pleno del derecho a la educación, a través de una
gestión democrática... Que abarcara la aplicación de lo que enmarca el hacer la
normativa, el régimen académico, los acuerdos escolares de convivencia, modelos
pedagógico, trabajo docente etc.
La estructura organizativa de
la escuela secundaria implica la
definición de roles y funciones; el establecimiento de unidades organizativas,
equipos de trabajo, departamentos; y la forma en que esas unidades se
relacionan, reglas, normas, tipo de comunicación reuniones, distribuciones y
uso del tiempo y espacios .mientras que los criterios para la organización de
la propuesta de enseñanza, deberán reunir los siguientes pautas:
·
Organizar las propuestas a partir de
diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas
·
Proponer nuevas formas de organización
del trabajo docente para enriquecer la enseñanza.
·
Agrupar a los alumnos de distintos
modos.
·
Utilizar el espacio educativo tanto
dentro como fuera de la escuela, que potencien los vínculos pedagógicos entre
los estudiantes con los docentes y con el saber.
·
Organizar las propuesta desde múltiples
practicas
·
Incorporar los aportes de otros actores
de la comunidad.
La ley 14.473 Estatuto del Docente Dada en la
Sala de Sesiones del Congreso Argentino, en Buenos Aires, a doce de septiembre
de mil novecientos cincuenta y ocho. Hoy sigue en vigencia, dice sobre el
Director de escuela en primer lugar
que Art. 1.- Reglamentación: D.
8.188/59- Dirigen la enseñanza los docentes que tienen a su cargo en forma
permanente y directa, el asesoramiento y Contralor del personal encargado de
impartir enseñanza. En tiéndase por quien dirige el DIRECTOR.
En conjunto a esta Ley,
cada provincia reglamento su norma legal de encuadre de la tarea del Directivo,
en Santa Cruz, es el Decreto provincial
N° 965/61 Apruébese el Reglamento General para
los establecimientos de Enseñanza Secundaria y Especial donde establece sus facultades sus deberes y obligaciones,
sigue vigente
Cuando en las teoría hablan los sociólogos
del modelo emergente en las gestiones educativas, en la descentralización de
las acciones e incluso algunas reglamentaciones como 026/13 habilita a los
colegas en cargos de gestión tomar parte de decisiones cruciales sobre
criterios diferenciales al del director mi pregunta fue que hacer?? Un
supervisor me respondió se deberá hacer lo que la mayoría quiera, y así fue ,
lamentablemente una decisión errada de mi parte, permitir que se realizara lo
que yo dije en un principio - NO es factible , así fue que fui sumariada
administrativamente .En el desarrollo de las investigaciones una y otra vez el
agente sumariante, me repetía usted es la directora, usted tiene el poder de
decisión , pero dentro mío me decía como ir encontrá de un equipo de gestión ,
y mantener la armonía del trabajo colaborativo , no solo resulto imposible si
no que aprendí que en lo teoría y praxis ,el trabajo de equipo de gestión y la
responsabilidades compartidas ,son solo una porción parcial del trabajo, y que
guste o disguste aún sigue fuertemente marcado por la regla que el poder es
solo del modelo tradicionalista.
Me
pregunto a mí misma que Modelo de conducción he llevado este tiempo , sin duda
por momentos ha prevalecido más uno que otros y este paradigma de modelo emergente que las
políticas educativas de estado esta implementado y a la que nos resistimos y
tensionamos ,no son más que artilugios vacíos de normas y llenos de
contradicciones en procedimientos .
Un director
de escuela necesita desarrollar actitudes y habilidades que le permitan
realizar una mejor gestión:
·
Énfasis
en los procesos informativos
·
Promover
y facilitar la participación
·
Recursos
y buena gestión de los mismos
·
Negociaciones
·
Consenso
de las personas claves
·
Flexibilidad
y consideración de las circunstancias personales
·
Credibilidad
·
Atención
a la formación
·
No
contradicciones
·
Énfasis
en la planificación.-
·
Aplicación
de la reglamentaciones (control y vigilancia )
Ser operativo,
democrático, comprometido, estudioso, lógico, son sin dudas sus características
fundamentales. Pero no siempre quienes llegan a los cargos poseen estas
competencias, no todos los que llegan poseen vocación educativa, son simples
obreros de la fábrica que cumplen horario cobran el sueldo y convierten al
sistema en una empresa rutinaria y vaciá de compromiso.
Nada es puro en
el sistema de configuraciones epistemológicas metodológicos es así que los
paradigmas Científico Racional, Interpretativo simbólico y socio crítico, conviven,
ahora bien en la gestión escolar las bases son la dimensión pedagógica, la
dimensión comunitaria, la dimensión administrativa, y la dimensión organizativa
,pasara el tiempo las crisis sociales serán otras, las demandas cambiaran o
mutaran , y las instituciones educativas y familiares se trasformaran y darán respuestas desde los
marcos socioeconómicos políticos de sus contextos .Pero una nunca sustituirá a
la otra ,entender que lo que en casa se aprende en la escuela se practica y a
su inversa es fundamental , el docente no es un padre , es un hacedor de
cultura que colaborara en la socialización de los niños y jóvenes desde su
especialización.-
Bibliografía Consultada:
- Cuadernillo, ciclo de licenciatura gestión
educativa, Organización de las instituciones educativas.2006
- Acuerdo 026/13 consejo provincial de
educación Santa Cruz
- Curso para Supervisores y Directores de
instituciones Educativas, Cuaderno 2 La función directiva ,Ministerio de
cultura y educación Republica argentina 1998
- Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria, Guillermo A. Obiols, Silvia Di Segni de obiols, Kapelusz, 1994.-
Bibliografía de la Catedra:
1. La trama de la desigualdad educativa , mutaciones recientes
en la escuela media, Guillermina Tiramonti, Manantial, Bs As
2. Organizar y conducir la escuela ,reflexiones de 5 directores
y un asesor, autores varios, Paidós
3. Psicología de la Organización ,Edgar H. Schein ,PHH Pp
4. La Micropolítica de la escuela, hacia una mirada de la
Organización escolar, Ball Stephen J. Paidos.
5. Enseñar o el oficio de aprender, organización escolar y
desarrollo profesional. Miguel A. Santo Guerra
6. Instituciones y trayectorias escolares ,Margarita Poggi,
Santillana
7. Notas para un intercambio documento de trabajo, UNESCO
8. Pensando las instituciones ,sobre teorías y prácticas en
educación, Ida Butelman, Paidós
9. Instituciones educativas, dimensiones institucionales en
situaciones críticas, Lidia M.
Fernández. Paidós.
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